1.什么是高等职业学校办学能力评价？其核心构成是什么？
答：高等职业学校办学能力评价是由省级教育行政部门依据国家统一部署，对高等职业学校组织实施的一次全面、系统的质量体检与发展把脉。它并非单一活动，核心由“办学条件监测”与“教学工作评估”两部分构成。前者聚焦校园、教学条件、师资、经费等办学的“硬实力”，确保学校守住办学底线；后者则聚焦专业、课程、教材、师资、实训实习、特色创新等内涵建设“软实力”，引导学校提升人才培养质量。二者协同发力，共同推动学校高质量发展。
2.学校办学能力评价的总体要求是什么？
答：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，紧扣学校关键办学能力提升这一目标，坚持“以评定向、以评促建、以评督改、提质增强”，推动学校办学条件全面达标、持续改善和整体提升，深化教育教学改革，引导学校内涵发展、特色发展、创新发展，更好适配新质生产力发展和现代产业体系建设需要，不断增强职业教育适应性和吸引力，为培养更多高技能人才、能工巧匠和大国工匠提供坚实支撑。
3.学校办学能力评价的基本原则有哪些？
答：基本原则共四项：一是坚持立德树人，强化师德师风建设与工匠精神培育，注重三全育人、五育并举，将思政教育融入教育教学全过程，促进学生全面发展和多元成长；二是坚持分类指导，依据学校办学定位、培养目标及办学能力关键要素建设实际，科学设置评价标准，引导学校发挥优势、差异化发展；三是坚持质量导向，围绕守底线、保质量、促发展的要求，立足江苏发展实际，通过评价推动学校加大办学投入、提升办学水平、激发办学活力、增强服务效能；四是坚持方法创新，综合运用现代信息技术，实现科学评价、靶向评价，减轻学校负担，提升评价效能。
4.作为省内首批评估院校，对我们意味着什么？
答：根据《江苏省高等职业学校教育教学工作评估规划》，确定20所院校作为2026年评估单位。我校作为首批评估院校，这是省教育厅对我校办学实力与双高建设成效的充分认可，也为我们预留充足时间对照4项基本原则（立德树人、分类指导、质量导向、方法创新）逐项销号整改，提前化解各类办学风险，保障双高提质、职教本科创建工作有序推进；同时这也是全面展示办学成果、凝练办学特色、补齐发展短板、激发内生动力的重要契机，全校上下要凝心聚力，以实干交出评估优异答卷，持续巩固区域职教标杆地位。
5.学校为迎接本次评估做了怎样的顶层设计和组织保障？
答：学校党委高度重视，出台了关于印发《徐州工业职业技术学院高等职业学校办学能力评价工作方案》的通知（徐工职院发〔2026〕39号）。学校成立了由书记、院长担任组长的迎评工作领导小组，负责全面统筹与决策。下设办学能力评价工作办公室及5个专项工作小组。形成“校领导顶层设计、专项组专项攻坚、办公室协调落实”的三级工作机制，确保了评建工作职责清晰、分工明确、推进有力，为打赢评建攻坚战提供了坚实的组织保障。
6.办学能力评价什么时间开展？整体工作流程分为哪几个主要环节？
答：我校于2026年参加办学能力评价工作，专家组计划于10月19日至10月22日入校现场评估。首先是学校申报与自评阶段，需要对照标准全面开展自评自建，形成学校自评报告；其次是专家评估阶段，包括线上审阅上报材料和进校现场考察，专家组形成评估报告并提出结论建议；随后由省教育厅组织审议评估报告和建议结论，确认评估结果；最后是整改与核查阶段，学校需根据反馈意见制定方案，“通过”的学校须制定整改方案，一年内完成整改并提交整改报告。“暂缓通过”的学校须制定整改方案报省教育厅，一年内完成整改并接受复核，复核达标的评估结果修改为“通过”，复核不达标须重新按程序申请评估。“不通过”的学校经一年整改后须重新按程序申请评估。省教育厅每年结合监测报告对学校整改情况开展核查，确保整改取得实效。
7.学校在评价过程中，需要准备和提交哪些核心材料？
答：核心材料包括三大报告和必要佐证材料：一是《高等职业学校办学条件监测报告》，依托全国高等职业学校人才培养工作状态数据采集与管理平台，对照《江苏省高等职业学校办学条件监测指标》，以大量数据表格呈现学校基本办学条件达标情况；二是《教育教学工作评估数据分析报告》，依托状态数据平台，对照《江苏省高等职业学校教育教学工作评估指标体系》，根据各观测点要求和评价重点，介绍学校内涵建设的做法及取得的成效；三是《自评报告》，主要对照办学条件监测和教育教学工作评估要求，定量和定性分析相结合，重点阐述学校在专业、课程、教材、师资、实训实习和特色创新等方面的建设思路、举措、成效与反思。必要佐证材料是指支撑上述报告的佐证材料索引、专家进校考察所需的案头材料，所有材料均要求真实、准确、完整和可追溯。
8.专家组进校现场考察通常会采用哪些方式？
答：专家组进驻学校进行2.5天的现场考察活动，共包括专家组预备会、学校自评说明会、实地考察、听课、深度访谈、专业剖析、查阅材料、集中评议、意见反馈等9个环节，旨在全面了解学校实际情况。首先召开自评会，听取学校汇报并明确考察工作安排；随后分组深度查阅支撑材料，形成对学校教学关键要素建设和运行状况的客观判断；有针对性地对校内教学场所、实训场所、“一站式”学生社区等进行实地考察；随机随堂听课，真实掌握学校课堂教学基本面；组织多场座谈与个别访谈（包括学校领导、中层干部、教师、学生及合作企业代表等）；听取专业剖析汇报，系统判断学校专业建设的总体水平、特色优势及存在问题，识别专业建设中的共性短板及其深层次原因；最后通过集中评议形成意见并反馈。这些方式相互印证，确保评估结论客观公正。
9.评价工作结束后，学校还需要开展哪些相关工作？
答：专家离校并不意味着评价工作的结束，而是新一轮建设与改进的开始。学校在收到包含专家组考察意见、不合格观测点及成因的《评估报告书》后，需在30日内制定以问题清单为主线的详细整改方案并报省教育厅备案，整改周期为1年；整改期满后，需向省教育厅提交整改报告，可能接受教育行政部门的整改核查。这是“评价-反馈-改进-再评价”的闭环过程，旨在建立持续改进的长效机制。
10.办学能力评价的结果会如何应用？与学校未来发展有何关联？
答：评价结果绝非“一评了之”，而是与学校的发展紧密挂钩，形成强有力的导向和约束。教育行政部门明确将评价结果和整改情况纳入增值性评价考核体系，并作为财政拨款、项目立项、招生计划等资源配置的重要参考。对办学规范缺失、办学条件不达标等问题突出的学校，省教育厅将依规采取约谈学校主要负责人、限制申报教育教学建设项目等措施。因此，评价结果直接关系到学校的办学声誉、生存空间和长远发展，必须高度重视，力争取得优异成绩，为学校赢得更广阔的发展前景。
11.全校师生应该如何正确看待和迎接办学能力评价？
答：全体师生员工应牢固树立“主人翁”意识，认识到评价事关学校发展和个人成长，做到“人人关心评价、人人参与评价、人人贡献评价”；以平常心对待评价工作，将评建工作融入日常教学、管理和学习之中，不弄虚作假、不突击应付；秉持“以评促建”心态，将评价视为查找问题、自我提升的宝贵机会，通过全员参与凝聚合力，共同推动学校办学水平和人才培养质量再上新台阶。
12.办学条件监测指标主要包含哪些内容？
答：办学条件监测指标由校园建设、教学条件、师资队伍、经费保障4个一级指标、21个二级指标和46个监测点组成。其中，25个为基本监测点，明确设定达标标准，重点监测院校是否达到办学底线要求，未达标者由省教育厅及时发布预警、督促整改；21个为动态监测点，不设定达标标准，重点跟踪院校办学条件发展变化趋势，为政府科学决策和院校持续发展提供数据支撑。办学条件监测聚焦办学“硬实力”，确保学校守住办学底线。
13.教育教学工作评估指标主要包含哪些内容？
答：教育教学工作评估指标包括专业、课程、教材、师资、实训实习、特色创新6个一级要素、18个二级要素、38个观测点，同时将党的领导、三全育人、五育并举、服务国家战略与现代化产业体系等要求贯穿各关键要素，聚焦内涵建设“软实力”。